---
id: bloom’s-taxonomy
title: "Bloom’s Taxonomy"
category: "10_Wiki/Topics"
status: "draft"
verification_status: "conceptual"
canonical_id: ""
aliases: ["블룸의 교육목표 분류학"]
duplicate_of: ""
source_trust_level: "B"
confidence_score: 0.85
created_at: 2026-05-23
updated_at: 2026-05-23
review_reason: ""
merge_history: []
tags: ["research", "cognitive skills", "education"]
raw_sources: ["NotebookLM Synthesis"]
applied_in: ["York University Teaching Commons", "BOLD Institute OPEN Session Lesson 3"]
github_commit: ""
---

# [[Bloom’s Taxonomy]]

## 🎯 한 줄 통찰 (One-line insight)
학습자의 인지 능력을 단순 기억부터 고차원적 창조까지 계층적으로 분류하여 교육 목표와 평가를 체계화하는 프레임워크 [1-4].

## 🧠 핵심 개념 (Core concepts)
- **삼분법적 학습 영역:** 학습을 인지적 영역(지적 능력), 정의적 영역(태도 및 가치), 심동적 영역(감각 및 신체 활동)의 세 가지 범주로 구분함 [1, 3].
- **인지적 계층 구조:** 인지 기술을 복잡성에 따라 기억하기, 이해하기, 적용하기, 분석하기, 평가하기, 창조하기의 6단계로 배열함 [2, 4-6].
- **행동 동사(Action Verbs):** 각 단계의 학습 성과를 구체적으로 정의하고 측정하기 위해 특정 행동 동사들을 활용함 [7, 8].
- **고차원적 사고(Higher Order Thinking):** 하위 단계(기억, 이해)를 기초로 분석, 평가, 창조와 같은 복합적인 사고 능력을 발달시키는 데 중점을 둠 [2, 4-6].

## 🧩 추출된 패턴 (Extracted patterns)
- **비선형적 스캐폴딩(Non-linear Scaffolding):** 이론적으로는 계층적 구조를 띠지만, 실제 학습 과정은 반드시 선형적으로 발생하지 않으며 상황에 따라 유연하게 적용될 수 있음 [9, 10].
- **동사 기반 목표 설계:** '정의하다', '요약하다', '설계하다'와 같은 동사 휠(Verb wheel)을 사용하여 구체적인 학습 결과를 도출하는 패턴이 발견됨 [7, 8].
- **능동적 학습 연계:** 강의식 수업(하위 단계)보다 학생들에게 지식을 적용할 기회를 주는 활동적 학습 전략이 고차원적 인지를 실증하는 데 효과적임 [5, 6, 11, 12].

## 📖 세부 내용 (Details)
- **인지 영역의 6단계 분류 [5, 6]:**
    - **기억하기(Remembering):** 기본 사실과 데이터를 회상함(예: 정의, 목록 작성, 명명).
    - **이해하기(Understanding):** 학습된 개념과 모델을 자신의 언어로 설명함(예: 요약, 해석, 번역).
    - **적용하기(Applying):** 학습된 내용을 새로운 시나리오에서 사용하여 문제를 해결함(예: 계산, 실행, 구현).
    - **분석하기(Analyzing):** 전체를 구성 요소로 분해하고 요소 간의 연결 관계를 추적함(예: 범주화, 비교 및 대조, 상관관계 도출).
    - **평가하기(Evaluating):** 교육된 판단을 내리고 자신의 입장을 정당화하거나 방어함(예: 비판, 검증, 우선순위 설정).
    - **창조하기(Creating):** 독창적인 작업을 생산하거나 혁신적인 관점을 도입함(예: 설계, 구성, 공식화).
- **교육적 활용 [7, 8, 11-14]:**
    - **학습 결과 정립:** 학생들의 구체적인 요구에 맞춰 학습 목표를 정밀화함.
    - **교과 설계:** 과제를 단계적으로 설계(Scaffolding)하여 지식의 폭을 점진적으로 넓힘.
    - **평가 도구 설계:** 형성적 및 총괄적 평가를 위한 루브릭을 제작하여 인지 기술의 발달 정도를 측정함.
    - **자기 평가 및 성찰:** 학생이 스스로 자신의 이해 수준을 모니터링하고 복잡한 지식 형태로 발전하도록 독려함.

## ⚖️ 모순 및 업데이트 (Contradictions & updates)
- **계층적 구조의 한계:** 분류 체계가 계층적임에도 불구하고 이것이 규범적이거나 모든 학습이 이 순서대로만 진행되어야 함을 의미하지는 않음 [9, 10].
- **분류 체계의 개정:** 2001년 Anderson과 Krathwohl 등에 의해 블룸의 원본 분류학이 교육 목표의 분류 및 평가를 위한 체계로 개정되었음(소스 참고문헌에 포함됨) [15, 16].

## 🛠️ 적용 사례 (Applied in summary)
- **York University Teaching Commons:** 학습 목표 설정 및 교수 설계 가이드라인으로 적용됨 [1, 3, 17, 18].
- **BOLD Institute OPEN Session:** Lesson 3의 '학습 결과 및 평가' 세션에서 실무 도구로 활용됨 [13, 14].
- **루브릭 및 과제 설계:** 교육 현장에서 인지 기술을 계층화하여 학생들의 성장을 평가하는 기준으로 사용됨 [11, 12].

## ✅ 검증 상태 및 신뢰도
- **상태:** draft
- **검증 단계:** conceptual (실제 적용 사례 발견 시 applied/validated로 승격 가능)
- **출처 신뢰도:** B (Official Documentation / Primary Source via NotebookLM)
- **중복 검사 결과:** 신규 생성 (New discovery)

## 📝 변경 이력 (Change history)
- 2026-05-23: Initial draft generated via Datacollector_MAC P-Reinforce engine.